基于项目教学的二维动画制作课程教学模式实践

发言稿以及本项目的详细制作步骤、设计思路。

最后进行项目答辩，答辩过程中架设摄像机，学生抽取顺序一个一个上台展示，对小组成员分工、作品选题、使用的主要技术、作品的最成功之处、作品的欠缺等方面进行说明，聘请本专业的教师进行点评，根据答辩情况给出综合成绩，最终得出本课程学生的最终得分。下面介绍具体的项目答辩流程。

1）根据学生学习基础，组建合作团队，学生选出团队负责人并进行分工，确立项目，撰写项目策划书。

2）项目具体实施。结合选取项目分工合作，分阶段完成进度。教师督促指导，让学生按分工完成阶段任务，充分发掘学生个体潜力，尊重个体差异，达到优势互补，合作完成项目。

3）项目答辩总结，合成项目，找出技能点及项目亮点，准备答辩PPT及演讲稿，分组答辩。

4）根据答辩中教师点评，完善修改项目。

通过对以上项目制作流程的研究，找到提升学生职业素养的方法和途径。侧重研究通过团队合作完成项目，让学生熟悉项目的制作流程，认识团队合作的重要性，提高自身的创意设计能力、自主学习能力、操作实践能力、语言表达能力以及交流沟通能力，培养满足社会需求的新技术人才。

4 教学效果与总结

教师列出系列主题，学生分小组选择其中一个进行制作，项目设计使学生根据自己的兴趣进行选题，大大提高学生学习的主动性和积极性;答辩过程也使学生不得不提前准备、查阅相关资料。

基于项目教学法的二维动画制作教学模式在淄博市工业学校15级计算机应用专业的中职学生中进行了实践，授课学生51人，结课调查问卷结果如表1所示。通过调查问卷反映出，学生对课程的满意度和教学效果比较理想。对比以往教学方式，可以发现项目教学法的实施在以下几个方面有着明显的优势。

1）提高了学生的理解能力和语言表达能力。学生通过参与确定课程制作的项目，组建团队，分工负责，通过参与撰写项目策划书与项目脚本、准备答辩内容等，提高了理解能力、团队合作意识;通过意图描述、团队讨论、答辩演示等活动，提高了语言表达能力，激发了学习兴趣与创作欲望。

2）解决了课程内容碎片化，知识内容不系统、不连贯的问题。采用课程内容项目化，通过一段时间的二维动画制作逐帧动画、传统补间动画、形状变形动画、遮罩动画等基础知识之后，教师提出项目选题要求，学生参与项目设计，师生团队审核确定项目。通过项目确定、项目实施过程，解决课程要求与学生技能操作、技术综合应用能力不一致的问题。

笔者在中职二维动画制作教学中进行了项目教学模式的初步实践，在后续教学中可以在以下几方面进一步改进：

一是答辩项目团队组队时，如何将不同层次的、优势互补的学生组合起来;

二是选取答辩项目时，教师给出设计要求，学生从中选择，需要学生有一定的故事设计能力;

三是项目实施过程中存在学生设计与制作能力差异，要求学生具有熟练的操作技能和处理突发随机事件的能力;

四是评价时如何解决学生作品分值的二次分配问题，这需要教师在最终考评时不能简单地按照项目团队作品成绩评定，还需要结合学生实际参与制作情况对作品分值合理地进行二次分配。

参考文献

[1]王旭华.以项目为导向 提高计算机课堂教学效益[J].中国教育技术装备，2012（7）：77.

[2]潘春莲.二维动画制作课程教学改革探讨[J].广西教育C：职业与高等教育版，2012（4）：72-73.

[3]刘玥.浅谈项目教学法在计算机教学中的实际运用[J].信息系统工程，2018（2）：173.

[4]张富强.基于项目教学法的计算机教学应用探析[J].通信电源技术，2017（1）：132-133.