以动画项目创作促进人才培养的实践研究

摘 要：高校人才培养不仅仅是对学生的培养，关于教师队伍的人才培养也是非常重要的。当前高等院校都在努力提升自身软实力，争取获得更好的发展，提升教学质量是当前需要重点解决的问题之一，而师资队伍的人才培养起到关键作用，能否在教学过程中促进师生共同进步？本文结合《欢乐小蚌》公益项目在师与生的人才培养方面做了初步探究。

关键词：动画 项目教学 课堂教学

动画是一门综合性艺术，需要众多相关行业的支持。鉴于专业的特殊性和新时期企业对人才的要求，动画专业教育也要适时作出转变。高校作为人才培养的高地，动画专业教育该如何改变人才培养模式，改变重“形式”而轻“内容”的状况，实现动画专业教育与动画产业对接是当前需要着重解决的问题之一。在这方面我们一直在不断探索，以项目课程实践挖掘教师专业特长，推进教师综合素质的发展；通过项目提高学生综合技能和创新体验，不断增强实践能力和创新意识。在项目课程实践过程中实现师生共同成长。

一、“产教结合”促进教师队伍成长。

动画专业教师应是具备人文修养、艺术素养、数字技术、实践经验、市场意识的复合型人才。但是中国高校动画专业发展时间短，缺乏积累的过程，师资队伍年轻化，加之各种原因又限制了动画师资的引进。尽管学校通过各种途径加强师资队伍建设，教师队伍的规模、结构、素质有较大改善，但是课程设置和教学中仍存在一些弊端，学生培养与市场需求仍存在一定的差距。我院动画专业教师大多有企业从业经验，专业技能强，但也存在一些不足，教育技术、教学方法有待加强。加之学生学习科目多、任务重，教师与学生有效沟通时间有限，限制了教师对学情的研究，学情研究不足在教学设计中不能很好的设计教学方案。通过参与项目课程，教师“被迫”研究学情、教育技术、教育方法等，如果研究不足会影响整个制作周期和最终效果。

确立项目之初，根据专业特点组建老教师团队，并要求工作两年以内的新教师积极参与项目，根据动画项目需要制定具体可行的方案，如：项目管理、选题、动画表现方式、任务量、学生能力预测、制作周期、各阶段基本的制作时间、知识点讲解等，分散负责，责任到人。每个环节的负责人制定教学方案，团队共同研究最终确定。尽量优化教学模式，模拟企业项目动画制作流程，加强学生的创新思维的培养，使学生培养更具针对性，更能适应市场需求，促进学生学习逐步向工作过渡。整个项目课程确立之初，从选题到表现方式，从学生能力到制作周期，从企业项目动画制作流程到教学模式，从教学模块到具体的教学内容的设计都要经过反复的研究，一个字“累”。但是在此过程中教师的综合素养提升很快，获益良多。

项目实践教学中，首先，“请进来”。在学校“名师大讲堂”“整体策划——大师引领——提升教学”思路的引导下，邀请动画制作和教学方面的专家、名师指导项目实践教学，邀请北京大学数字艺术系王伟教授；原上海美术电影制片厂高级美术设计师、编导冯健男教授做了《我与九色鹿》的精彩讲座；中央美院动画系黄惠忠教授做了《毕设创作——故事与美术设定》的讲座。并在讲座结束后与动画学院项目团队进行座谈。其次，“走出去”积极深入动画企业调研，拓宽校企合作途径。陶立阳、武鹏程老师应邀参观了深圳华侨城集团、深圳欢乐动画、深圳卡乐星球数字娱乐、山水动画等多个动画企业和深圳文博会，主动与广西阔迩登文化传媒、北海电视台等建立合作关系。经过专家与名师的指导、对外交流学习，教师团队的整体教学思路发生很大改变，教师综合素养显著提高。

在项目课程实践教学中，教师基本做到“教中学，学中教”。“教中学”，进一步梳理课程知识体系，将每个模块的课程系统化。同时深入行业和市场，了解最新的行业规范和市场需求，有针对性的设置课程和安排教学；“学中教”，通过与学生面对面的交流，更深入的了解学生的学习情况、知识技能的掌握状况，学情研究更充分。教学过程中将行业规范、市场需求、个人经历融入到教学之中，将市场需求的第一手资料传授给学生。综合专家的教学指导、对外交流学习、教师的企业工作经历、有针对性的学情研究，在项目课程实践中用全新的教学方式打破教学内容枯燥、知識面偏窄、拓展延伸不到位、理论脱离实际、学生知识迁移能力不强等问题。有效调动学生积极性，提升学生的上课兴趣。

二、“以战带练”促进学生全面发展

学生项目团队组建之前做了专门的学情分析，学生整体特点是学习兴趣和学习热情浓郁，独立学习能力强，但是学习的持续性和毅力差，惰性强，个体差异大，而且容易受环境影响。在学习方法方面，没有计划性，搞不清重点，时间分配不均，学习时常陷入被动、迷茫状态。少部分学生习惯不好，学习意识不强，学习态度不端正，学习目的不明确。

项目课程实践过程中，学生的整体状况发生很大改变。学生项目课程团队组建以后，学生参与独立的项目，许多事情交由学生自己处理，比如项目管理与实施、资料收集、方案设计、考核方案等。通过参与项目课程实践，了解企业项目动画制作流程每一个环节的基本要求。而教师在项目课程实践过程中处于引导者地位，组织协调，给予理论知识、经验等方面的支持。在项目课程实践过程中学生有很高的参与度，改变很多，收获很大。

1.通过项目课程实践，学生明确目标，认清方向。以往的课堂教学虽然有实操练习，学生的认识还是相对较模糊，对于未来的工作方向没有直观的认识，特别是自己参与制作的短片播出以后，许多学生开始主动的给自己做了未来规划。

2.通过项目课程实践，学习、思维、沟通、合作能力有明显提升。以往课堂教学中的教学案例，往往学生处于被动接受状态，跟着示范做，也会出效果。但是项目课程实践中很多的操作都要自己去思考、摸索，与教师交流，有团队沟通，一个环节进度慢，会影响整个团队的进度，在项目课程实践中明显感觉学生的节奏变了，变动更主动。

3.通过项目课程实践，促进理论与实践的磨合。课堂教学偏于理论，而动画制作的各个环节实践非常重要，由于学生课程多，实践操作时间有限，导致实践操作经验不足，对于理论知识的理解深度不够。通过项目课程实践，促进理论与实践的磨合，在实践中进一步加深对理论的理解，产生质的蜕变。

4.通过项目课程实践，获得更多的成就感，提升自信心。关于这一点感触较大，项目完成之后，集体观看成片，场面……

5.通过项目课程实践，形成了良好的生活习惯。这和考核方式有关，综合学校规章制度与公司的模式，制定一套合理的考核方案，学生的最终成绩是多角度综合考量，项目课程实践过程中学生的生活习惯改变很大，但是是否能内化成长期行为，有待进一步观察。

三、教学相长，师生共同进步

通过项目课程实践，促进师生共同成长，深挖教师专业技能的同时促进教师教育教学技能的进步，项目课程实践过程中教育教学思维有很大转变。例如：项目课程实践中发现学生存在的问题，查找原因，深究课程设置存在的问题，改进教学方法，并根据学生的个体优势，给学生的专业发展方向适当的建议。由于教学中融入新的教学理念与思路，学生在专业技能、创新意识、沟通交流、团队合作等方面获益良多。同时通过原创作品的制作，让学生从创新中获得成就感，模拟公司项目动画制作流程，让学生了解整个动画制作流程的基本要求。通过项目，教师的教学综合素养得以提升，学生的综合能力提升更大，真正做到了教与学相长，师与生共同进步。

虽然项目课程实践仅限于高年级学生，但是对师资人才培养、课程建设等方面有很好的参考价值。项目课程实践，从摸索、尝试、实践、探讨、到再摸索……如此反复，有收获，有困惑，取得多大的成果不重要，重要的是我们一直在探索的路上。

参考文献

[1] 《项目教学法理论与实践》编著鲁道夫.普法伊费尔 傅小芳 江苏教育出版社 2007.3

[2] 李世和，企业项目教学法在影视动画专业课程实践教学中的应用《西部科教论坛》2009年第10期

[3] 王长文，张岚，王舒然.影响高校课堂教学效果的有关因素及几点建议[J].科技创业家，2014（3）.

[4] 陶立阳.《应用型本科院校动画专业教学改革理论研究》 中国民族博览，2017年3月

作者简介：张业磊（1982.02——），男，江苏邳州人，北海艺术设计学院动画学院教师。

项目编号：2017KY1501