刍议探究学习与必修模块教学的整合

摘 要：探究学习是一种重要的学习策略，其内涵包括问题性、过程性和开放性。高中化学必修模块中设计了以化学知识为主的多种探究学习，教师要辩证地看待探究学习，要处理好探究学习的“形”和“神”间的关系。

关键词：探究学习；高中化学；必修；课程标准

中图分类号：G633.8文章标识码：A文章编号：1009-010X（2007）04-0012-02

21世纪各国普通高中化学教育改革趋势是培养智慧人，就是能认识、辨析事物、有发明创造能力的人。我国高中化学课程改革正在十省区内推进，它暗合国际化学课程改革的趋势，探究学习是新课程倡导的一种重要的学习策略。

一、探究学习

（一）什么是探究学习。

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于学术研究的情境，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中获得知识与技能、情感态度与价值观的学习策略[1]。

（二）内涵。

1.问题性。探究学习特别强调问题在学习活动中的重要作用。一方面通过问题来引领学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。

2.过程性。探究学习不仅要重结论，更要重过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固；没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学习的创新精神和创新思维就不可能培养起来。教学中教师不能用一两句话就把“思考与讨论”、“说一说”等栏目的结论告诉学生，学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”。

3.开放性。探究学习强调开放性，一方面是给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮；另一方面，探究不完全是实验探究，只要是通过学生探究，变未知为已知，这样的学习就是探究学习，它与初中阶段的实验探究具有相同特征，但研究手段不完全是实验或者完全没有实验。

（三）基本环节。

探究学习一般包括以下几个环节：提出问题或生成问题，围绕问题提出和形成假设，收集证据、形成解释，交流和评价。这几个环节是探究学习的基本标志，其中围绕问题提出和形成假设是探究学习的关键。

二、高中化学必修模块中探究学习的类型及特点

必修模块中探究学习类型、特点可以从多角度进行分类，例如从探究学习的内容可以将其分成以下三类：

（一）化学知识的探究学习。

高中化学课程标准列出大量化学知识的探究学习，例如：“实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异”、“讨论或实验探究碱金属元素、卤族元素的性质递变规律”、“实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”、“实验探究：乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质”等[1]。

学生通过这些具体的化学科学知识的探究学习，一方面可以主动地获得化学知识；另一方面可以认识和体会科学探究对于化学学习的重要性，学习进行科学探究的基本过程和方法，逐步发展科学探究能力[2]。

（二）应用化学知识的探究学习。

必修模块提供很多有关应用化学知识的探究学习，例如：“设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素”、“查阅资料并讨论减少向大气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施”、“收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等方式表示实验结果”、“结合事例讨论遵守实验安全守则的重要性”、“用生活中的材料制作简易电池”、“尿液中葡萄糖的检测”等[1]。

学生通过这些具体的应用化学科学知识的探究学习，一方面可以巩固所学的化学知识；另一方面可以认识和体会化学科学的重要性，逐步形成用化学的观点或视角来解释和解决实际问题的意识，激发学生参与化学科技创新活动的热情，关注并合理地判断与化学有关的社会和生活热点问题，形成可持续发展的思想[2]。

（三）STS方面的探究学习。

必修模块还提供很多有关STS方面的探究，例如：“讨论合成氨、药物合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响”、“查阅资料：硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域的应用”、“市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途”、“调查当地水污染及治理的情况”、“查阅资料：符合绿色化学思想的化工产品的生产”、“讨论如何选择合适的洗涤用品”等[1]。

学生通过这些与化学有关的科学、技术与社会问题的探究学习，一方面可以养成关注与化学有关的社会问题的习惯，逐步形成主动参与社会决策的意识；另一方面还可以认识和体会化学科学对于解决人类面临的社会问题的重要作用，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理利用化学物质的观念[2]，有利于学生树立唯物主义的世界观，也有利于学生树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

另外，从完成的场所可将探究学习分成课内和课外两类，从完成的方式可以将其分成实验类、调查类、交流类等。总之，多样化的探究学习为落实多样化的学习提供保证。

三、高中化学必修模块中探究学习的实施策略

（一）要认真研究探究学习的运用度与量。

探究学习必须遵循教育发展的客观规律，并不是所有的内容都能采用探究学习。因此，什么样的内容适宜于探究学习，可供利用的探究学习资源有哪些，需要有一个经验积累的过程，实施中的处理方式等具体问题还值得进一步地研究和实践。

（二）不仅要“形似”，更要“神似”。

几年来，探究学习已经得到广泛的认同和实施，但也出现“形似”与“神似”之争。其实，探究学习的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂。没有前者，后者就会失去载体，显得虚无缥缈，无从把握，在实践上也难于操作，从而导致“探究学习”的泛化和虚化；缺乏后者，前者就会失去动力和方向，变成没有内涵的空壳，从而导致探究形式化或机械化。探究学习的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条。因此，不应追求某种探究的模式，只要有助于学生领悟知识和发展能力的学习形式就是我们应追求的，而离开知识作为基础、为追求时髦而展开的探究学习并不是真正意义的探究学习。

（三）要发挥教师的主导作用。

由于探究学习的结论是未知的，这就增加了探究学习的难度，教师要在适当的环节给出提示，但又不能直接给出结论，以保持学习的探究化。因此，探究学习不是不要教师的讲解，关键是教师要讲什么、怎么讲、何时讲。

高中化学必修课程实施以来，探究学习改变了学生的学习策略，让学生不再做被动的受教育者，而是做一个主动的探索者。教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断积累、总结和交流取得的成功经验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准（实验）[S]．北京：高等教育出版社，2003：2，9~14，34，39.

[2]郑长龙，周仕东．义务教育化学课程标准中“活动与探究建议”的价值、类型和特点分析[J]．化学教育．2005：（12）14~16.