浅谈中职语文教学实用性

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　浅谈中职语文教学的实用性

　作者：吴雨潇 来源：《科教创新》2013 年第 07 期

　摘要：中职语文教学作为一门极具专业性和实用性的基础课程，以其教学目的的独特性与 普通高校的语文教学区分开来。就目前中职语文教学情况来看，从教材、施教者素质、教学质 量、教学管理水平、考核模式等方面进行考量，其实用性、可推广性及对中职其他教学科目的 辅助性都没有达到该课程规划时的预测效果。本文就目前中职语文教学的实用性问题展开讨 论，并具有针对性地提出相应的解决策略。

　关键词：中职语文 实用性教学 交流沟通 求职 就近些年中职学生录取情况来看，由于国家加大了教育的普及力度，在当今激烈的竞争态 势下，有很多家长已经将传统的“只有上大学才能有出路”的观念开始向将孩子培养成有一技之 长并可保障就业的观念上转变，由此所带来的则是各私立技校、中职院校等极大丰富的生源。

　而以就业为最终培育目的，作为基础语言学科，中职院校语文教学理念和内容则需与实用性相 结合。

　一、 关于中职语文教育的实用性要求 中职语文教学之所以有特殊性和目的性，是与其作为职业教育的基础教学有密切关系的。

　中职学校的办学目的是专门为社会输送专业型人才，此目的就决定了其教学内容必须以能力培 养为主，辅助以知识的教授，而这两者则需要以就业为导向。

　就目前企业对中职学生从业人员的要求来看，其中对毕业学生与客户、与同事之间的交流 能力、语言表达能力、认知能力、辨识能力、总结能力以及日常工作中需要撰写的工作总结、 工作计划、请假条、申请、公告、责任书、会议记录、工作报告、检查等的要求均需要中职学 校在日常教学中予以针对性的教授和指导，而这些均离不开中职语文教学。

　二、中职语文教育中普通话教学的实用性 语文教育通过听、说、读、写四个方面来对学生进行基础性的培育，其中对学生的注意 力、表达力、理解力、合作力以及文学素养和文化素质方面的培育是中职语文教学责无旁贷的 教学任务。

　普通话教学作为语文教育中必不可缺的一项，在当代人与人的交往中表现的极为明显，普 通话的考核虽然是普通高等学校语言教学的必修环节，但是对于中职院校来说，其培养学生的 最终目的是为了更好的对口就业，而面对当今中国多民族多语言运用的现状，政府要求普通话 必须作为基本语言被广泛普及，这也是用人单位在进行人才选拔时最基础的要求。因此，中职 院校的语文教学除要考虑到对其他专业学科的辅助作用外，还要从培养学生综合能力的角度出

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　发，针对学生来自五湖四海，家乡话口音重，语文知识基础不牢固，因为对普通话的不熟练不 愿与人沟通等问题，进行有针对性的实践型教学培养。

　三、以中职学生现实情况为基础，进行实用性、递进式的语文教学 1.方法创新，注重口语教学的实用性 相对于文员、文秘等对文学素养和文字基础要求相对严格的职位来讲，用人单位对一线的 技术工作者文字功底要求并不严格，但是口头表达能力方面则相对注重。因此，在中职语文教 学中，针对用人单位的此种需求，老师要对教学侧重点进行优化处理。其中，除把口语表达能 力和普通话训练放在首位以外，快速阅读能力、应用文写作、理解和思考能力、分析整理能力 也要在教学中有所侧重。这些能力的培育并不是针对某一个行业，其具有可普及价值，并对学 生的未来发展有重大影响。因此，需要施教者对此加以重视，从教学内容和教学方法上予以创 新，教学方法的创新不但需要借助现代的技术手段，将课文中的优美文字用音像资料、音乐、 影视等内容进行阐述，还可以通过启发性教学，来引导学生进行自主阅读，以此帮助其提高学 习语文的兴趣。

　2.兴趣诱导，启发学生自主学习 兴趣是学生最好的老师。著名的教育专家陶行知先生说过，“教学是要做一件事，而不是 三件事”。在陶先生看来，老师拿做来教学，那么是真教；学生拿做来学习，那么才是真学， 所谓真才实学就来源于此。由此可见，对于中职语文学习来说，激发学习兴趣，以学生的现实 知识储备情况和其现有的学习、思考、分析、理解的能力为基础，施教者才能有针对性地进行 教学。而在整个教学的过程中，教和学要被分开，教师和学生要进行适当的换位。

　3.角色互换，进行实用性的情景教学 在这个信息急速发展的时代，并不是只有老师才能拥有掌握一手资料和信息的方法，学生 也可以通过查询互联网、音像资料等方式来获取信息源，因此，教师要主动的让出自己“教”和 “授”的角色，让学生在这个扮演教师角色的过程中主动增加对知识点和知识结构的认知，比如 在口语教学中，教师就可以扮演一个学生的角色，让学生上台进行教学，而“学生”则可以针对 知识点来进行提问要求“教师”进行解答，该方式不仅可以帮助学生摆脱害羞、胆怯、不知道如 何与人进行交流的尴尬和困惑，也可帮助其主动进行信息搜索的积极性和自主性。同时，通过 现实的动作、行为的表现让教师发现学生对知识点理解的偏差处。进而对其进行正确的指导， 从而帮助其加深记忆、获得掌握口语的实际操作能力。

　4.打破传统，使用考核学分制 随着社会的发展，社会分工将越来越精细化，中职语言教学可以专业性为基础，从引导教 学向实景化教学方向发展。角色扮演和场景设置均可被带到课堂中来，期末考核也可以打破传

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　统的纸卷考核方式，实行学分制。如学生平时的表现、对知识的理解和表达能力均可作为分数 被计算在内。

　总之，中职语文教学必须以实用性为基础进行拓展，在此过程中，还可将学生按照能力和 水平分成若干小组，通过讨论、信息沟通、头脑风暴等方式带动学生之间的互助合作。在此， 笔者建议可以学习美国教学中的“无讲台”教育，即老师并不需要在课堂上或者讲台上进行刻板 教学，该方法可将老师和学生融为一体，利用集体讨论实施思维转换及灵感碰撞，如此学生和 老师双方都能有所收获，而中职学生在上岗后也可以迅速融进团队中。

　参考文献：

　[1]林瑞惠.人文性和实用性视角下的中职语文教学——基于课改理念与职教特色[J].福建论 坛（社科教育版），2009（04） [2]安崇敬.立足职教实际培养中职学生语文应用能力[J].读与写（教育教学刊），2011 （09） [3]王娟.新形势下提高中职语文实用性之对策[J].学园（教育科研），2012（24）