在新课改形势下对高中地理课堂教”与“学”的研究

高中地理新课程改革已实施三年了，我参加了全省第一批的新课程培训，又参加了多次新课程后续跟踪培训。从高一到高三进行了一轮完整的课堂教学，其中颇多感悟，闲暇之余进行梳理，以助日后课堂教学：

一、课堂教学模式的转变

新课改在观念转变、教育教学方式转变、教师业务素质提高等方面提出了很高的要求。

从教的角度来讲，为适应地理教育的改革和发展，教师应当积极尝试传统讲授法与发现法、自学辅导法、问题讨论法、案例教学法等现代教学方法的优化组合，并不断探索有利于学生发展的新教学方法。

从学的角度来讲，要鼓励学生主动学习而不依赖教师，拓宽视野而不拘泥于教材，注重实践而不局限于课堂，灵活运用而不死记硬背，追求创新而不刻板保守。教师要多创设让学生分析、解决实际问题的教学情景和学习过程。

合作——探究式教学模式

合作式教学模式的实施，促使学生主动学习的目的可以实现。

1、师生间的合作

课堂中要善于抓住新知识的生长点，为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情景，使学生"疑"中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识。

例如，在学习《自然灾害及其防治》一课时，课前的导入:漫画欣赏:“地球出汗了”，那么地球为什么出汗了?可能带来哪些后果？问题在学生的头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。教师组织学生讨论，引出本节课的课题。

学生可小组合作展开讨论与辩论，在辩论中形成自己的观点，从而深化对地理教学知识点的理解，促进学生地理思维能力与表达能力的发展，同时，关注社会问题，培养健康的情感。

2、生生间的合作

本部分通过三个环节来完成，课前合作，课中合作，课后合作。

（1）课前合作：——通过学生课前预习，浅层次地消化教材。具体步骤是：教师提出疑问或相关知识点，课前学生小组合作搜集相关资料，作好读书笔记，其实在这一步骤中学生已经消化了课本知识的一部分，起到了事半功倍的效果，最后课堂探究释疑。

（2）课上合作：要使课堂生气勃勃，使学生成为课堂的主力军，教师必须舍得“让位”。例如，在学习“西气东输”一节时，同学们合作设计的问题有：

①西气东输的起点和终点在哪？

②西气东输的运输方式是什么？

③沿途经过哪几个省级行政区和省级行政中心？

④沿途经过哪些地形区？

⑤沿途的景观变化如何？这种变化属于哪种地带性分异规律？

⑥沿途有哪些生态问题？

上述问题中，对于低层次的问题，同学之间很快能够达成共识，但对于高层次的问题即有难度的问题则需要经过课上的讨论、辩论才能得出结论。解决学习中的难题，我们只需指点迷津，而同学之间互相回答自己提出的问题，产生了和谐的学习气氛，取长补短，共同学习。

（3）课后合作：我们引导学生分三步走。一是认真审题，细致观察地图或材料，分析问题的属性，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知。二是认真分析题意，学会读图分析解题方法，明确解题所用的相关理论等。三是反思解题过程，向自己提出为什么，还可以怎样，从而使学生掌握读图分析问题的方法，并且培养学生的创新能力。

“合作——探究式”教学的特点之一就是让学生自己解决学习中遇到的困难，并学会正确解决困难的方法。使学生认识到，只有在不断的遇到困难及解决困难中，自身才能不断的成长、完善。

二、 学生学习方式的转变，贯彻落实自主学习、合作学习、探究学习的学习模式

在前面合作-探究教学模式的基础上，充分调动学生的学习积极性。我们以案例教学为例来培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习的能力，鼓励其积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。使学生具备现代公民必备的地理素养，并最终形成终身学习的习惯。