体育教师评价体系的构成研究

一、当前体育教师评价存在的问题

1.认识问题。许多学校并没有完全认识到建立体育教师评价体系的重要性，具体体现在体育教师评价制度的构建与评价指标体系的完善等方面。虽然很多体育教师评价方案中，有关教师评价的指导思想、原则、内容及方法等都体现了发展性教师评价的理念，但这只表明部分老师已开始意识到引入新的教师评价理念的重要性，但至于将此理论具体地落实到实践中，还需要一个过程。同时尽管一些学校认识到了构建新的评价指标体系的重要性，并且在评价目的与评价指标的确定上体现了发展性教师评价的理念，但因在实践中未能能动性地去运用这种评价体系，使得评价又回到了原有的那种行政管理式的模式中去了，具体表现为过分关注学生的成绩，并通过教师评价的结果，对教师的教学效能做出判断。

21体系问题。(1)评价目的单一。只重视评价的鉴定功能，而轻视激励与改进功能。如体育教师评价的目标设置比较明确，即为促进教师进行自我反思、改进教学，并奖优惩劣，然而围绕这一评价目标设定的评价内容，选取的评价目标，以及采用的评价方法等并没有完全为实现这一目标服务。尤其在实际的评价中，体育教师评价的目的主要还是为学校管理决策服务。(2)评价指标只重教师工作业绩、轻教师工作表现，具体表现为以学生成绩为主，偏重于量化评分。体育教师评价目标是体育教育目标的具体化，是进行体育教育评价的直接依据，它反映了评价的价值取向，同时又直接制约着教师评价的进行以及教育目标的突现，起着教师管理的“指挥棒”和“发令枪”的作用，具有很强的导向性。尽管学校认同教师的工作表现与教学效果同等重要，但在实际的教师评价中，教学效果依然是量化教师工作的主要指标。(3)评价方法不够科学。体育教师评价方法的不合理，一方面表现在夸大了公开课在教师评价中所占的比重，另一方面，重领导评价，轻视多种方法的有机结合。目前在很多学校里，教师评价方法主要有查看教师教学笔记、教师档案袋记载、进行问卷调查、访淡、印象判断等多种形式，其中教学观察(即公开课)是体育教师评价的主要方法。在很多学校公开课在教师评价中所占的比重很大，然而这样做的直接后果是导致了公开课表演做秀的成分加大，最终受害的是学生。

二、体育教师评价的理论基础

体育教师评价作为体育教学评价的组成部分，必须依据相关的评价理论，不断进行探索和实践，从实践中总结出行之有效的体育教学评价内容和方法，确立对教师的教和学生的学进行客观评价的评价系统，发挥教学评价的评价作用，力求能够体现公正、全面、有效、可操作的特征，能够体现现代教育思想和体育教育思想，发挥教学评价的管理和教育的双重作用。

1.行为目标模式评价理论。泰勒的教育评价模式又称为行为目标模式，是西方现代教育评价史上第一个较完整、影响较大的理论模式，是泰勒教育评价思想的集成。从20世纪30年代到60年代，泰勒的教育评价模式一直在评价的实践中雄踞指导地位，而且它也是其他各西方教育评价理论流派攻击与争论的焦点。它把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的过程。因而，泰勒模式把目标、教育过程与评价作为一个循环圈。预定的目标决定了教育过程，同时也规定了评价就是找出实际活动偏离的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能达到目标。泰勒要求教师们制订出具体的教学目标，并在教学后加以评价，以便调整教学过程，保证达到目标。泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。

2.教育目标分类模式评价理论。美国著名心理学家和课程权威、芝加哥大学教授布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学，正是适应了评价在这方面的需要。布鲁姆完善和发展了泰勒的行为目标模式，使其更为具体和实用。布鲁姆的教育目标分类学的要旨是要使教育目标具体化、可操作化，以使在评价中能够围绕这些目标进行观测和测定。布鲁姆的教育目标分类学是要把模糊的教育目标变为具体的、可操作的，从而也可进行评价的目标。依据这种认识，布鲁姆把整个教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。每个领域在实现最终目标的过程中，各自都设定了相应的目标系列。布鲁姆根据学习的心理活动过程，认为这三个领域都可有层次地再行分解。这三个领域反应了各自的特点，但三者的相互关系是极为密切的。因此，在教育实践中要注意它们之间的联系，决不能机械地进行目标分类。

三、体育教师评价的功能

1.甄别与选拔。目前我国大多数学校教师评价制度的理论假设是基于一所学校中教师的工作表现是呈正态分布的，只有极少数的教师是不合格教师或优秀教师。所以甄别与选拔成了奖惩性教师评价制度的主要功能。而实际上，正态分布的规律在教师群体较小的学校中是不成立的，这就导致在教师群体较小的学校，奖惩性教师评价制度在起步阶段就出现了偏差。

2.检查与监控。教师评价的检查作用是指对教师的工作过程进行专业化的衡量与判断。通过评价，发现教师存在的问题并诊断其原因，使教师在职继续教育更具有针对性。教师评价的监控作用主要表现在通过评价对正常教学秩序的维持与强化，避免非正常教学行为对教学的消极影响。

3.反馈与援助。教师评价的反馈是指将有关教师评价的信息传递给教师，让教师了解自己存在的问题，明确努力的方向。通过教师评价过程中教师之间的相互帮助，为评价对象提供务实有效的专业援助。

4.促进与发展。发展性教师评价则是弱化甄别与选拔，强化了评价的诊断、援助与促进，主张在安全的评价氛围中促进教师的专业发展，增强学校的教学实力。发展性教师评价制度认为，如果学校不爱护教师的积极性，不关注教师的专业成长，必然会导致教师群体职业倦怠现象过早地出现和大面积弥散，最终结果是导致学校办学质量的滑坡。

四、体育教师评价体系的构成因素

1.创新能力。创新能力即不因循守旧，敢于破旧立新，能够提出不同于传统的新思维、新观点和新方法，在教学和科研上有所创新，有所发展。创新能力不仅体现在科研上，也表现在教学活动中。它更是体育教师能否站在理论的高度去审视学校体育、分析体育教学能力的体现，教育的推陈出新、不断精进主要依靠体育教师的不断创新。

2.人际洞察力。人际洞察力是指引出、察觉、理解和预测他人的情感状态和体会的能力。体育教师处于学校这个相对单纯的环境中，人际洞察力强的教师就可以及时发现学生中存在的问题，及时解决。另外，学生就会有被重视的感觉，师生关系可以更融洽，课堂教学和各种体育活动、比赛氛围更浓烈。人际洞察力好的教师必然是个讲诚信的老师，讲诚信的教师能取得上级领导的信任、同事的信赖以及学生的尊重，教师对学生的关怀、爱护、体贴、尊重可以引起学生积极的情感回应，从而架起师生感情的桥梁，转化学生的行为，使班级凝聚力增加。

3.组织协调。组织协调就是为了完成一项计划所具备的宣传发动、团结带领、沟通联系、指挥协调、总结经验的素质能力。一个优秀的体育教师的组织能力较强，能独立组织各种体育比赛和集体活动，活动中能发挥学生的积极性和主动性。在课堂上，营造和谐轻松的学习氛围，鼓励提出问题、鼓励讨论，极大地提高了学生学习的兴趣和积极性。还可以跟同事讨论、交流工作经验，以取长补短，优势互补。组织能力是体育教师应具备的一种重要的能力。此外，体育教师承载着引导学生从事运动实践活动，诱导其运动参与的职能，组织能力的好坏关系到该职能能否顺利发挥。作为校园体育活动的领导者，体育教师每年还承担着组织实施各类学校竞赛活动的工作，教师的组织能力在其中发挥着重要作用。

4.教学艺术。体育教师的教学艺术是体育教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践不断探索，不断总结升华而形成的一种特质。一个优秀的体育教师是一个表演家更是一个导演，他旁征博引，上知天文、下知地理，在课堂上激情、生动地讲解、示范，紧紧抓住学生的好奇心和兴趣，从而引导学生自主地学习。

5.运动技能。体育教师是运动技能的传授者，无论是在体育课的教学中讲解和示范，还是在课余的体育活动中，以及参加的体育比赛上，体育教师都要向学生及他人展示自己所掌握体育项目的专业技术，以及运用这些技术的能力。一位优秀的体育教师不但要掌握基本的几项运动项目技能，还要把这些专业技能和知识很好地传授给学生。