教师工作总结简短

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　教师工作总结简短

　 寒假期间，教研室组织任课教师，进行了培训。培训中，布置了典型个案发言(9 人次)、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。

　 要想让课改稳步发展，只靠几个人来推进是不行的，必须要调动广大教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法， 云 来教现在的教材。如果 卧 真是这样的话，就失去 枪 了实验的意义。

　 出 跪 于上述考虑，在实验中 菩 ，我以“任务驱动”的 泼 方式，让老师们确定专 瓮 题，为其自我发展，搭 脚 建平台。首先，我组建 匝 了课题组。组建的办法 崇 是：老师自己报名，只 散 要有愿望，愿意在课改 汛 中展开研究，就可以报 青 名。结果 70 余名教师 姜 报了名，老师们积极性 那 很高。第二步，让课题 胜 组老师确定自己的研究 饼 专题。我先公布区里的 壹 专题“情境化课堂教学 隐 ”，并配发了一些相关 莆 的资料。课题组老师在 柱 确定自己的专题时，可 猫 以在区内专题下来研究 炎 ，也可以从自己的实际 搪教学工作出发，自己来 寡 确定专题。现在，已在 译 区里备案的专题，包括 暑 来自 22 所学校的 23 塞 个，占全部实验校(3 岩 5 所)的 63%。

　 书 本学期，课改的任务很 篮 重。要进一步的学习、 蒜 贯彻新

　理念;要进行二 麻 册教材的使用实验;并 剁 要进行评价方案的实验 典 ;及专题的研究等。

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　为了完成上述的工作 轿 任务，我区组织了课题 甲 中心组献课的活动。组 建 织课题中心组成员(2 储 0 人)，每人献课一节 焙 。献课过程向全区任课 旬 教师开放，自愿参加听 挝 课、评课。活动中，老 天 师们通过听课、评课， 衬 思考新理念在课堂教学 角 中的贯彻与落实，并观 蛛 摩、研讨教材的使用; 殃 通过自评、他评等形式 刹 ，来学习和使用基教研 辉 中心的评价方案;结合 膘 献课活动，进行短期专 腔 题的研究。我们把这次 脏 活动的专题定位在“计 厨 算教学”的研究上。通 襟 过研究，找出了计算教 贷 学低年级的一些方法， 恋 确定了基本思路：积累 薪 表象→发展思维→形成 犊 技能，并拿出了研讨课 宏 ，在全区展示。

　 通 养 过一年的课改，我区一 危 年级课堂教学的气氛， 袱 与以前相比有很大变化 耘 。以前的课堂，教师总 僻 是认为学生不懂事，尤 泼 其是一年级学生，主体 离 意识差，所以更多的是 臻 指令性语言。学生的一 容 举一动都是在老师的指 羞 令下，这样直接导致了 计 课堂气氛沉闷。

　 现 筋 在的教学，老师们认识 塔 到了学生的重要，努力 署 创设宽松、和谐的氛围 银 ，减轻学生的心理压力 讣 ，让学生轻松、自如地 橡 学习。现在的课堂，老 割 师的指令性语言越来越 酋 少，而与学生商量、征 峪 求学生看法的语言越来 肠 越多，批评性的语言在 慈 很多学校的很多班级中 瑶 已经绝迹，激励性评价 谩 已深

　入人心。

　 原来 零 的课堂教学，教师更多 春 的思考知识如何传授， 驶 强调知识的完整，是以 验 教知识为目的的。教师 选 把学生看作客体，忽视 荧 了学生的主动性。

　 流 现在，教师在设计课堂 隘 教学时，更多的关注学 复 生的情况。绝大多数老 躺 师能从学生的年龄特征 账 、认知特点出发(即从 案 学生共性特征出发)， 效 并有一些老师能针对本 瘩 班学生情况，以及本班 洲 学生中的个别学生情况 息 出发(即从学生的个性 伊 特征出发)，来设计课 肉 堂教学，使教学过程更 摘 具有针对性。另外，教 脂 师在教学设计中，更多 有 的关注学生的思维，关 斟 注学生的情感，把知识 钢 的积累、技能的形成作 豁 为学生的发展要素来看 教 待，而不再是关注知识 羽 的本身。

　 随着课改 制 的进行，学生的学习方 辟 式发生了重大的变化。

　眩 从传统的接受式，转变 梗 为自主、探究的学习方 偿 式。学生成为学习活动 腆 的主体，教师为学生的 随 学服务。

　 随着“情 或 境化课堂教学”专题的 忘 实施，课堂中教学的情 皖 境化已得到落实。

　 冶 从情境的组织形式上， 内 老师们根据教学内容的 症 不同，来选择不同的形 痉 式。一些老师在教学“ 铅 计算”或其他思维密度 杨 较大的内容时，根据学 笺 生的认知规律，采用“ 倪 并列式”方式组织教学 憎 (多个情境依次出现， 灶 相对独立)，通过不断 夯变换情境，吸引学生注 凶 意力;而在一些与生活 耍 实际联系紧密

　的课中( 静 如统计等)，则采用“ 创 因果式”组织形式，即 耿 后一情境的出现是前一 歇 情境的结果。

　 从设 咙 计情境的内容选择上， 钧 老师们紧贴生活，有的 舀 就从身边找素材，有的 磁 则直接组织学生活动参 曙 与，有的则与现实世界 蛀 相联系。

　 从情境使 傅 用的目的上，有的老师 模 创设情境，让学生感受 川 数学的价值，调动学生 君 积极性;有的老师创设 诲 情境，利用学生的好奇 执 心理，激发学习兴趣; 微 有的老师创设情境，让 吉 学生通过操作，获得自 尘 我发展。

　 总之，随 椿 着课改的实施，课堂教 亚 学已摆脱了原来那种严 潘 肃、死板的模式，一种 意 活泼的、充满童趣的、 咏 更为贴近学生生活的课 固 堂模式，正逐渐形成。

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