环境色彩设计与应用趋势

教育发展向度，以及其在应用推广上之进程与趋势；并拟就台湾有关环境色彩设计教育在社会教育与学院教育上作一初步扫描分析，以作为“环境色彩”学门科学发展之建议参酌。

一、环境色彩构成影响因子

色彩之形成与人类眼睛之生理、物理以及心理有关，因此“环境色彩”之形成应先了解其载体(Proyider)为何?并进而了解影响人类对环境色彩吸收(接受)受体(Rece iver)之影响，此实为一相当复杂之动态体系(如图一)。

依前述人与环境关系，环境色彩之形成是色彩载体与受体间之互动关系，而这两大块可再区分为环境本质与人类视觉认知，若以系统观而言，其实环境本质即为生态景观(Eco log icalLandscape)，它涵盖物理环境、生物环境，以及物理与生物互为影响之化学及光学环境，而相对于受体认知之媒介，即为视觉景观(Visual Landscape)。是以人类所看到的环境本体，其实可统称为“景测”(Landscape)而此“景观”其实涵盖了实质环境与视觉景观(曹正，2007)。本节拟就实质环境分析具影响环境色彩之环境因子，由于环境之构成非单一元素，它就生态体系而言，有下列几项重要组成要素：

(一)地质土壤与地貌

地质之形成因地壳运动之过程，造成其“内涵元素”之差异，而地质母岩因风化、火山爆发、河川切割冲蚀等作用，所衍生育成之土壤，亦因所含矿物与有机质之不同，其岩层、土壤均各有其不同之实质色彩。另加以育成之年代不同，以及受气候、纬度、高度等物理因素影响，可以变化排列组合成千变万化之环境色彩，而另因地壳运动作用所形成之地貌亦影响了其受光之差异(如平原与梯田、高原与海岸、火山地貌与水成变质岩地貌……等)。如图4、5图6、7

(二)气候、水文与地域环境

影响环境色彩最重要因子即是“光源”，光源之强弱、角度与所在环境之纬度、高度有关，而因地质地貌关系更间接影响了地域之微气候。为此，降雨、气温、湿度、风的作用是微气候对地域环境之影向关键，而今更由于全球气候变迁乃至异常变迁，更造成大尺度区域环境景观之改变。当然，环境色彩亦随之改变。例如冰川之后退，南北极与高山冰川之融化，环境色彩即由白色、蓝色转为黄绿色系；同样海平面上升，河川洪泛频率增加，所形成之土石流、河川淤积、山坡地崩坍……等，造成大尺度景观中绿色减少，而土黄色系增加。另因海平面上升水域扩大，也形成各国国土环境，水与土、水与绿比例之变动，这些间接改变或影响了原来人类脑部对“经验”记忆之冲击，是以在近年之环境色彩研究中，光靠书面问卷已难充分掌控环境色彩认知之精确度。此外河川、湖泊、海岸也因人为或自然灾害或土地利用，造成淤积、泛滥或水域利用之改变，其总体环境色彩自然也随之有较大幅度之异动。例如河川上游冲刷下游淤积，河川平原干旱……等，在卫星影像以及实际空中摄影中，河川已非经验记忆中之“蓝色”，而是沙石、砾石之“灰色”。另当圣婴现象出现造成气候异常之暴雨与干旱变化，当然也间接改变了地域环境色彩，例如台湾基隆，从20年前一年平均降雨天数280天，迄今仅剩下一年180天，雨都之经验记忆也在改变中。近年沙尘暴频繁，同样也改变了人类眼睛之能见度(Visb liity)，不仅环境中蒙上了一层“灰”，在视觉环境中环境色彩之量测与认知值也在变化中。(图8图9)

(三)植被、动物与生态环境

陆域生态系与水域(含海域)生态系之环境组成，由于生物赖以生存之土地(或水域)媒介之差异，其所形塑之植物群落生物(含动物)栖地亦随之变化，最明显的即为气候温度变化对植物生长梯度(Grad ie nt)之变化，自海平面到高山，随着高度变化温度递减，植物生长亦随之形成一清晰独特之垂直植被景观，基本上可自土黄、